[u][i][b]СТИХИ С ДВИЖЕНИЯМИ[/b][/i][/u] Эти стихи читают, сопровождая жестами, описанными в самих стихах.  - Тики-так, тики-так. Так ходики стучат. Наклоняем голову вправо-влево. - Туки-так, туки-так. Так колёса стучат. Поочередно правой и левой рукой описываем перед собой круги. - Токи-ток, ток-ток. Так стучит молоток. Стучим кулачками. - Туки-ток, туки-ток. Так стучит каблучок. Стучим каблучками.  Татке надели тапки на лапки. Тапки — на Татке, на тапках — заплатки! Скинула Татка тапки в заплатках. — Дайте носочки! Дайте чулочки! Наденьте сапожки на Таткины ножки! Наденьте перчатки на рученьки Татки! Накиньте платочек в синий цветочек! Теперь всё в порядке у модницы Татки.  - Просыпайся! - Просыпаюсь! - Поднимайся! - Поднимаюсь! - Умывайся! - Умываюсь! - Обливайся! - Обливаюсь! - Вытирайся! - Вытираюсь! - Одевайся! - Одеваюсь! - Собирайся! - Собираюсь! - И прощайся! - Я прощаюсь! [b]КОТ-ХВАСТУН[/b] [img]/media/forum_1/047c8664-05b5-4b1f-85b2-9e6e31c8ac02.jpeg[/img] - Кто нитку прядёт! - Кто, кто - кот! - А кто ткань ткёт? - Кто, кто - кот! - А кто куртку шъёт? - Кто, кто - кот! - А кто из кладовки сметанку крадёт? Молчит кот. Только облизывает рот.  - Просыпайся! - Просыпаюсь! - Поднимайся! - Поднимаюсь! - Умывайся! - Умываюсь! - Обливайся! - Обливаюсь! - Вытирайся! - Вытираюсь! - Одевайся! - Одеваюсь! - Собирайся! - Собираюсь! - И прощайся! - Я прощаюсь! [b]ЭТО КТО?[/b] [img]/media/forum_1/fd0940d1-e0f0-451e-bfef-857915b765b0.jpeg[/img] Ток-ток-ток, ток-ток. - Это кто, кто кто? - Это кот, коток, тонкий коготок! Этот кот - ребёнок, маленький котёнок! Тик-тик-тик, тик-тик. - Это кто стучит? - Это кит, кит, кит. Это кит стучит! Этот кит - ребёнок, маленький китёнок! Тук-тук-тук, тук-тук. - Это кто тут? - Это бык-бычок, беленький бочок! Он совсем ребёнок, маленький телёнок!  Эй, ребята, что вы спите?! На зарядку становитесь! Справа - друг и слева - друг! Вместе все - в весёлый круг! Под весёлые напевы Повернёмся вправо, влево. Руки вверх! Руки вниз! Вверх! И снова наклонись! Вправо, влево головою! Руки вверх! Перед собою! Топни правою ногой! Вправо шаг. На месте стой! Топни левою ногой! Влево шаг! И снова стой. Повернись направо к другу. Правую дай другу руку. Повернись налево к другу. Левую дай другу руку. Шаг — назад и два - вперёд! Вправо, влево поворот! Покружимся, повернёмся, Снова за руки возьмёмся! Три шага вперёд, дружок! Станет тесным наш кружок! Покружились. Потолкались. Повернулись... Разбежались!!! [b]ОСЛИК[/b] [img]/media/forum_1/b45d1f6e-8aa5-457f-a509-0c979e84bbd3.jpeg[/img] Во саду ли, в огороде У Ивана ослик бродит. Выбирает, выбирает, Что сначала съесть - не знает. Наверху созрела слива, А внизу растет крапива. Мучается бедный ослик! Что сначала съесть, что после? Впереди крыжовник зреет, Позади малина спеет. Голоден до полусмерти, Ослик головою вертит. Слева - свёкла, справа - брюква, Слева - тыква, справа - клюква. Снизу - свежая трава, Сверху - сочная ботва. Закружилась голова, Кружится в глазах листва. Выбрать ничего не смог И без сил на землю лег... Ослик глубоко вздохнул... Так голодным и уснул. На сосне сидит сова, Под сосной стоит лиса. На сосне сова осталась, Под сосной лисы не стало. Вот со звуком "С" считалка: САНИ, СОК, СОВА, СКАКАЛКА, Выходи на слово СТУК, Назови в нём первый звук! Назову еловая быстро, Вы произносите чисто: САХАР, САД, САЛАТ, САПОГ. Назовите первый слог! Быстро, чисто называй: САЛО, САМ, САЛЮТ, САРАЙ, САЙКА, САНКИ, САЖА. Снова Повтори всё слово в слово! Поезд катится по рельсам, Поезд быстро мчится к лесу. Остановка. Сосны. Лес. Выходи на букву С. Слушай и запоминай, И красиво называй Все слова со слогом СА – ПОЛОСА, КОСА, ОСА, Все слова со слогом СО – СОНЯ, СОДА, КОЛЕСО, Все слова со слогом СЫ – КОСЫ, БУСЫ И ВЕСЫ. Следите за тем, чтобы ребенок взмахом или ударом руки отмечал ударный слог или указывал (последовательно) на товарищей по игре при каждом ударном слоге. Как это обычно принято в игре, тот, на кого указали последним, выходит из круга (или выполняет задание, изложенное в считалке).

[b]ПРОДОЛЖЕНИЕ [/b] Мы сено косили, Косили, косили, Мы сено носили, Носили, носили. Мы сено собрали, Собрали, собрали. Мы сильно устали, Устали, устали. На сено упали, Всю ночь мы проспали. Но солнце взошло – Мы косить снова стали. И снова косили, И снова носили, И снова устали, Но сено собрали! И спали, и спали, И спали на сене От воскресенья До воскресенья!  Старушка шила сапожки, Сапожки для сороконожки. Рассеянная старушка Взяла иголку, катушку, Старушка шила, спешила И вот о чём позабыла: На правые, левые ножки Разные шьют сапожки. Старушка все сорок сапожек Сшила для правых ножек. Бедная сороконожка Скачет на правых ножках, Ждёт, чтобы сшила сапожки Старушка на левые ножки.  Жарче, дырчатая тучка, Поливай водичкой ручки, Плечики и локоточки, Пальчики и ноготочки, Мой затылочек, височки, Подбородочек и щечки! Трём мочалкою коленочки, Щёточкой трём хорошенечко Пяточки, ступни и пальчики... Чисто-чисто моем мальчика! [b]ЧУДОВИЩНАЯ ЗАГАДКА[/b] Живёт в пещере чудовище. Хранит в лапищах сокровище. У чудовища - длинный хвостище, Крепки у него лапищи, Кривы на лапищах когтищи, Остры у него зубищи, Черны у него глазищи, Блестящи его усищи! Да ты не бойся, малышка! Чудовище это - мышка! Пещера - мышкина норка, А сокровище - хлебная корка! [img]/media/forum_1/71c79a6b-fc48-4fc3-abd3-88ae6d128f69.jpeg[/img] Мастер в руки взял фуганок, Остро наточил рубанок, Доски гладко отстругал, Взял сверло, шурупы взял, Доски ловко просверлил, Их шурупами свинтил, Поработал долотом, Сколотил всё молотком. Получилась рама – Загляденье прямо! Прекрасный тот работник Зовётся просто... (ПЛОТНИК). В сентябре и в январе Он - хозяин во дворе. Листья осенью сгребает, Снег зимою убирает, Быстро снег сгребёт лопатой И каток зальёт ребятам. Всех быстрей и всех проворней Двор наш убирает ... (ДВОРНИК). Балалайка, балалайка, Побренчи-ка, поиграй-ка! Барабанъ-ка, барабан! Разверни бока баян! К небу поднимаем трубы, Громко, громко дуем в трубы. В бубен бьем, бренчим, дудим, Барабаним и трубим! [img]/media/forum_1/c1e8dc15-3a53-437a-ab0f-ea42d96bd65c.jpeg[/img] [b]ШАРИК[/b] Шарик, шарик мой воздушный, Непоседа непослушный! [i][b]«Подкидывает» шарик то левой, то правой рукой.[/b][/i] Шарик круглый, шарик гладкий, Шарик тонкий, шарик мягкий. Я на шарик нажимаю, [i][b]Описывает руками круг. «Трогает» шарик, «гладит, нажимает».[/b][/i] Из-под рук он вылетает Вверх. Но я его поймал, Нитку к пальцу привязал. [i][b]Поднимает кверху руки, «ловит» шарик. «Наматывает нитку».[/b][/i] Вправо — шарик, влево — шарик, Мой светящийся фонарик! [i][b]Руки (параллельно) вправо и влево.[/b][/i] Дай, тебя я обниму И к щеке своей прижму. Ты меня не покидай, Будь со мной, не улетай! [i][b]«Обнимает» шарик. «Прижимает» к щеке. [/b][/i] [b]КУКЛА[/b] Мне подарили куклу-малышку. Я в маленькой ванне мою голышку. Я мягкой мочалочкой пупса помою, Ополосну его теплой водою. Я вынимаю из ванны младенца, Я вытираю его полотенцем. Ему надеваю штанишки, рубашку, Кормлю его с ложечки сладкою кашкой, Ему наливаю я в чашечку чаю, Клубничным вареньем его угощаю. Потом открываю любимую книжку, Волшебную сказку читаю малышке. Уж вечер. Пора тебе, кукла, в кроватку! Укрою тебя, и ты спать будешь сладко. [i][b]Изображаем описанные действия. [/b][/i]

[i][b]Продолжение [/b][/i] Маме подарок я сделать решила. Шкатулку с катушками тихо открыла, Нитки и пяльцы достала я с полки, Вдела зеленую нитку в иголку. Мамин наперсток — на дочкином пальце. [img]/media/forum_1/2504bf84-f325-4c01-9998-ae011319a784.jpeg[/img] Белую ткань я надела на пяльцы. Иголкой веду за стежочком стежочек. Я вышиваю чудесный цветочек: Сначала — зеленые стебельки, После — веселые лепестки, В центре цветка — ярко-желтый кружок. Я закрепляю последний стежок. Я разминаю уставшие пальцы. [img]/media/forum_1/50901fa1-bcfd-4e7c-86bc-114dc059ac2c.jpeg[/img] Я убираю старинные пяльцы. Нитку с иголкой в шкатулку кладу. В мамину комнату тихо иду. Встану на низкую табуретку И на комод постелю я салфетку. В комнату мама войдет, удивится: — Дочка, какая же ты мастерица! [img]/media/forum_1/f6f9ed64-dc09-4cf5-b57c-0e2bc8d6397b.jpeg[/img] [b]Изображаем описанные действия.[/b]

[i][b]КАК ВАРИТЬ СУП[/b][/i] Правой рукою чищу картошку. Шкурку снимаю с нее понемножку. Держу я картошку левой рукою. Картошку верчу и старательно мою. Ножом проведу по ее серединке, Разрежу картошку на две половинки. Правой рукою ножик держу И на кусочки картошку крошу. Ну, а теперь зажигаю горелку, Сыплю в кастрюлю картошку с тарелки. Чисто помою морковку и лук. Воду стряхну с потрудившихся рук. [img]/media/forum_1/80ed53f6-8215-4805-bcfb-fddcae55ebcd.jpeg[/img] Мелко нарежу лук и морковку. В горсть соберу, накрошим очень ловко. Теплой водой горстку риса помою. Сыплю в кастрюлю рис левой рукою. Правой рукою возьму поварешку. Перемешаю крупу и картошку. Крышку возьму я левой рукою. Плотно кастрюлю я крышкой закрою. Варится супчик, бурлит и кипит. Пахнет так вкусно! Кастрюлька пыхтит. [img]/media/forum_1/88c25cb4-a45c-4f90-9b5b-a033ca41415b.jpeg[/img] В день веселый в воскресенье Для друзей леплю пельмени. Я три горсточки муки Сыплю в миску из руки, Подолью воды немножко, Размешаю тесто ложкой, Все с яйцом я перетру, Тесто я руками мну. Разделяю на кусочки. [img]/media/forum_1/1b2f4347-1d23-4b93-a496-caf08a40440b.jpeg[/img] Делаю я колобочки. Превращу я колобки Скалкой в плоские кружки. Мясорубку покручу, Фарш мясной я получу. [img]/media/forum_1/bf55b1da-b44a-4cb6-b21c-49214d4252c8.jpeg[/img] Отделяю фарша горстку, На кружок кладу я горку, Я края соединяю, Пальчиками их сжимаю, Покажу свое уменье — Вылеплю я сто пельменей! Соли горсточку возьму я, Воду ею посолю я, И пельмени в кипяток Прыгнут за дружком дружок! Я тарелки расставляю. На пельмени приглашаю! [img]/media/forum_1/e308d70f-8a1e-4ed3-a79d-815f3d94fc06.jpeg[/img]

[i][b]КОЛЫБЕЛЬНАЯ[/b][/i] [img]/media/forum_1/f148942d-71ae-47df-8fa3-e6fa69478f63.jpeg[/img] Вечер к нам глядит в окошко. Спи, малышка, спи, мой крошка. Покачаю я кроватку, Чтоб уснул малыш мой сладко. [i]Две сложенные ладошки изображают колыбельку.[/i] [img]/media/forum_1/fdd0b339-449d-424c-9cb4-b570b33c25de.jpeg[/img] Нежно дует ветерок. Будет пчел качать цветок. [i]Кисть руки раскачивается[/i] [img]/media/forum_1/f9cde02b-aff3-4bc7-891f-985ccdf15294.jpeg[/img] Закрывают лепестки Будут спать всю ночь ветки. [i]Пальцы собираются в горстку.[/i] [img]/media/forum_1/3815da8f-f169-4063-93fa-a57c0a2246a8.jpeg[/img] Чтобы клен скорей заснул, Ветер на него подул. Клен, качаясь, засыпает, Птенчиков в гнезде качает. [i]Руки раскачиваются, как ветки.[/i] Спи, мой птенчик, мой цветочек, Спи, мой маленький сыночек... Глазки спят и спят ладошки... Сладко спит любимый крошка. [i]Одна ладошка вложена в другую, качаются.[/i]

Здравствуйте. Ребенку 2,8 говорит только мама и папа. Интересуют цены и можно в этом возрасте?

Здравствуйте, дочке 4 года, нужно поставить звуки, как к вам можно попасть и сколько это будет стоить?

[b]irinastarkina30[/b], [b]Leonova[/b], здравствуйте! Я отвечу вам в личку чуть позже :)

[b]ПРОДОЛЖЕНИЕ. ЗАНЯТИЯ ПРИ ДИЗАРТРИИ[/b]. БОЛЬШАЯ ЖЕЛТАЯ ЛУНА. Большая желтая луна Восходит в небе звездном. [img]/media/forum_1/afc0a518-0982-4336-83a2-d15c20cad6de.jpeg[/img] Свой яркий луч мне шлет она И шепчет: — Очень поздно! [img]/media/forum_1/1de78a82-6296-4aee-8f1f-143702cf5f6e.jpeg[/img] Свой яркий луч мне шлет она И шепчет: — Очень поздно! [img]/media/forum_1/3066f79a-1497-44a0-920f-1ab12094df65.jpeg[/img] [img]/media/forum_1/74feb5a3-19f5-4741-b727-de6af130e724.jpeg[/img] Луна встает, а мне — в кровать! И до утра придется спать! [img]/media/forum_1/fda21e83-1f46-4958-a40e-7a77c19fa1a9.jpeg[/img] [img]/media/forum_1/74feb5a3-19f5-4741-b727-de6af130e724.jpeg[/img] ...Большая желтая луна Бледнеет и заходит. [img]/media/forum_1/fcb70a9c-10c6-4919-8f8d-7116c81a1e1a.jpeg[/img] [img]/media/forum_1/ffc046a2-6c83-4600-9b5c-3a90bdaeee70.jpeg[/img] Погасли звезды, и видна Заря. И солнце всходит. Я встану, а луне — в кровать! До вечера ей надо спать! [img]/media/forum_1/fda21e83-1f46-4958-a40e-7a77c19fa1a9.jpeg[/img]

"ДЖЕК-В-КОРОБКЕ" [img]/media/forum_1/00f4c2c8-86bc-4282-8c3e-003d5d0cad36.jpeg[/img] Смотри, я — «Джек-в-коробке». На корточках сижу. Темно и очень тесно мне, И я не выхожу. Но стоит крышку приоткрыть, Пружинку завести — Я потихоньку подымусь, Начну расти, расти... Я появляюсь изнутри, Тяну я руки вверх, И прыгаю я — раз, два, три — Быстрее, выше всех! ]ack-in-the box — популярная детская игрушка. Что сделать, чтоб вырос красивый цветок? Чтоб крепким, высоким был стебелек? [img]/media/forum_1/daabf34f-3930-4938-9482-40ffb93fad99.jpeg[/img] [img]/media/forum_1/7fd5bac6-c4aa-480a-b0b7-2688eadeaee5.jpeg[/img] Чтобы бутончик раскрылся? Чтобы пышнее цветок распустился? [img]/media/forum_1/6f03739f-2f42-4cb6-94b9-a74315dbdf3f.jpeg[/img] Землю лопатой нужно взрыхлить. Бережно семечко посадить. Что семечку нужно, чтоб прорасти? [img]/media/forum_1/f9fc4a11-7df0-482b-8bf0-77be49942a64.jpeg[/img] [img]/media/forum_1/e0ea64b2-66d7-4c28-b88e-a7c18474cb83.jpeg[/img] Дождику нужно почаще идти! Семечко чистой водички напьется, Стебель из семечка к солнцу пробьется! [img]/media/forum_1/d15ebce2-882a-445f-ac21-c75914c73517.jpeg[/img] Солнце цветам помогает расти. Солнышку нужно поярче светить! [img]/media/forum_1/7bcc4bf8-f905-4c6c-ac1f-f7e26947f5a8.jpeg[/img] К солнышку тянется стебелек, И за листком вырастает листок [img]/media/forum_1/31d8eb45-eed5-4eb5-9d5b-64551581d589.jpeg[/img] Вот и прекрасный цветок распустился. Солнце и дождик, и руки мои Вместе цветку подрасти помогли!

[u][b]Характеристика форм дизартрии[/b][/u] [i][b]1. Бульбарная дизартрия: [/b][/i]представляет собой симптомокомплекс речедвигательных расстройств, развивающихся в результате поражения ядер, корешков или периферических отделов 1,9, 10 и 12 черепно-мозговых нервов. При бульбарной дизартрии имеет место периферический парез речевой мускулатуры. В детской практике наибольшее значение имеют односторонние избирательные поражения лицевого нерва при вирусных заболеваниях или при воспалениях среднего уха. В этих случаях развиваются вялые параличи мышц губ, одной щеки, что приводит к нарушениям и нечеткости артикуляции губных звуков. При двусторонних поражениях нарушения звукопроизношения наиболее выражены. Грубо искажается произношение всех губных звуков по типу их приближения к единому глухому щелевому губно-губному звуку. Все смычные согласные также приближаются к щелевым, а переднеязычные - к единому глухому плоскощелевому звуку, звонкие согласные оглушаются. Эти нарушения произношения сопровождаются назализацией. Чаще всего при этой форме дизартрии свистящие и шипящие звуки межзубные. [i][b]2. Псевдобульбарная дизартрия:[/b][/i] возникает при двустороннем поражении двигательных корково-ядерных путей, идущих от коры головного мозга к ядрам черепных нервов ствола. Для псевдобульбарной дизартрии характерно повышение мышечного тонуса в артикуляционной мускулатуре по типу спастичности - спастическая форма псевдобульбарной дизартрии. Реже на фоне ограничения объема произвольных движений наблюдается незначительное повышение мышечного тонуса в отдельных мышечных группах или понижение мышечного тонуса - паретическая форма псевдобульбарной дизартрии. При обеих формах отмечается ограничение активных движений мышц артикуляционного аппарата, в тяжелых случаях - почти полное их отсутствие. При отсутствии или недостаточности произвольных движений отмечается сохранность рефлекторных автоматических движений, усиление глоточного, небного рефлексов, а также в ряде случаев сохранение рефлексов орального автоматизма. Имеются синкинезии. Язык при псевдобульбарной дизартрии напряжен, оттянут кзади, спинка его закруглена и закрывает вход в глотку, кончик языка не выражен. Произвольные движения языка ограничены. Особенно трудным является движение высунутого языка вверх с загибанием его кончика к носу. При выполнении движения видно повышение мышечного тонуса, пассивность кончика языка, а также истощаемость движения. Характерные нарушения звукопроизношения - избирательные трудности в произношении наиболее сложных и дифференцированных по артикуляционным укладам звуков (р, л, ш, ж, ц, ч). Таким образом, при псевдобульбарной дизартрии, нарушается произношение наиболее сложных по артикуляции переднеязычных звуков, сочетается с искажением произношения и других групп звуков, нарушениями дыхания, голоса, интонационно-мелодической стороны речи, часто - слюноотделением. Особенности звукопроизношения при псевдобульбарной дизартрии в значительной степени также определяются смещением спастически напряженного языка в задний отдел полости рта, что искажает звучание гласных, особенно передних (и, э). Чаще всего при этом виде дизартрии мы можем наблюдать боковой сигматизм свистящих и шипящих звуков. При диффузной спастичности мышц речевого аппарата отмечается озвончение глухих согласных звуков (в основном при спастической псевдобульбарной дизартрии). При этом же варианте спастическое состояние мышц речевого аппарата и шеи нарушает резонаторные свойства глотки с изменением величин глоточно-ротового и глоточно-носового отверстий, ч го наряду с чрезмерным напряжением глоточной мускулатуры и мышц, поднимающих мягкое небо, способствует появлению носового оттенка при произнесении гласных, особенно заднего ряда (о, у), и твердых сонорных (р, л), твердых шумных (з, ш, ж) и аффрикаты ц. При паретической псевдобульбарной дизартрии страдает произношение смычных губных звуков, требующих достаточных мышечных усилий, особенно двугубных (п, б, м) язычно-альвеолярных, а также нередко и ряда гласных звуков, особенно тех, которые требуют подъема спинки языка вверх (и, ы, у). Отмечается носовой оттенок голоса. Мягкое небо провисает, его подвижность при произнесении звуков ограничена. Речь при паретической форме псевдобульбарной дизартрии медленная, афоничная, затухающая, плохо модулированная, выражены слюнотечение, гипомимия и амимия лица. Часто имеет место сочетание спастической и паретической форм, т. е. наличие спастико-паретического синдрома. [i][b]3. Корковая дизартрия[/b] [/i]представляет собой группу моторных расстройств речи разного патогенеза, связанных с очаговым поражением коры головного мозга. Клинические формы корковой дизартрии: [b]афферентная [/b]- обусловлена поражением постцентральной извилины коры головного мозга. Для нее характерна кинестетическая диспраксия в органах артикуляции, речевой мускулатуре и пальцах рук (ребенок затрудняется в поисках артикуляции, нет праксиса позы, наблюдаются трудности переключения от одной артикулемы к другой, замены звуков сходными по артикуляции звуками). Артикуляторная диспраксия проявляется, с одной стороны, в неправильной, нечеткой артикуляции звуков, с другой стороны - в активных поисках правильной артикуляции. Все это делает речь неплавной, нечленораздельной. В легких случаях афферентной корковой дизартрии эти проявления могут быть ведущими в клинической картине. Своеобразное застревание на каких-либо звуках может быть принято за заикание. При афферентной корковой дизартрии более нарушены согласные звуки. Ребенок затрудняется найти место и способ образования звука, чем объясняются различные замены. Основная трудность при афферентной корковой дизартрии - выбор и дифференциация артикуляционных укладов звуков. [b]эфферентная [/b]- связана с поражением прецентральной извилины коры головного мозга. Для нее характерно: двигательные навыки распадаются на отдельные составляющие их движения, которые приобретают персеверативный характер (наблюдается повторение одних и тех же элементов движения). При эфферентной корковой дизартрии наблюдается кинетическая диспраксия, при которой затруднено переключение с одного движения на другое, с одного звука (коартикуляции) на другой. Артикуляторные движения замедленны, инертны. Фонетический дефект больше напоминает искажение слоговой структуры слов (пропуски, персеверации, перестановки слогов), но наблюдаются также повторы, пропуски и замены звуков. При корковой дизартрии нет повышенного слюнотечения, нарушений голоса или дыхания. Иногда у одного ребенка могут наблюдаться элементы как кинетической, так и кинестетической артикуляторной диспраксии. В легких случаях корковой дизартрии могут нарушаться только темп и скорость тонких дифференцированных движений мышц кончика языка. Это проявляется в замедленном произнесении переднеязычных звуков, слов с этими звуками. Какуминальные согласные (при произнесении кончик языка поднимается вверх) могут заменяться дорсальными (при произнесении передняя часть спинки и кончик языка опущены). [i][b]4. Экстрапирамидная дизартрия.[/b][/i] Экстрапирамидная система автоматически создает тот фон предготовности, на котором возможно осуществление быстрых, точных и дифференцированных движений. Она имеет важное значение в регуляции мышечного тонуса, последовательности, силы мышечных сокращений, обеспечивает автоматизированное, эмоционально выразительное выполнение двигательных актов. [u]Нарушения звукопроизношения при экстрапирамидной дизартрии определяются:[/u] - изменениями мышечного тонуса в речевой мускулатуре - наличием насильственных движений (гиперкинезов) - нарушениями проприоцептивной афферентации от речевой мускулатуры - нарушениями эмоционально-двигательной иннервации Объем движений в мышцах артикуляционного аппарата при экстрапирамидной дизартрии может быть достаточным. Особые трудности ребенок испытывает в сохранении и ощущении артикуляционной позы, что связано с постоянно меняющимся мышечным тонусом и насильственными движениями. Поэтому при экстрапирамидной дизартрии часто наблюдается кинестетическая апраксия. В спокойном состоянии в речевой мускулатуре могут отмечаться легкие колебания мышечного тонуса (дистония) или некоторое его снижение (гипотония), при попытках к речи в состоянии волнения, эмоционального напряжения, наблюдаются резкие повышения мышечного тонуса и насильственные движения. Язык собирается в комок, подтягивается к корню, резко напрягается. Повышение тонуса в мышцах голосового аппарата и дыхательной мускулатуре исключает произвольное подключение голоса, и ребенок не может произнести ни одного звука. При менее выраженных нарушениях мышечного тонуса речь смазанная, невнятная, голос с носовым оттенком, резко нарушена просодическая сторона речи, ее интонационно-мелодическая структура, темп. Эмоциональные оттенки в речи не выражены, речь монотонная, однообразная, немодулированная. Наблюдается затухание голоса, переходящее в неясное бормотание. Особенностью экстрапирамидной дизартрии является отсутствие стабильных и однотипных нарушений звукопроизношения, а также большая сложность в автоматизации звуков. [i][b]5. Мозжечковая дизартрия.[/b][/i] При этой форме дизартрии имеет место поражение мозжечка и его связей с другими отделами центральной нервной системы, а также лобно-мозжечковых путей. Речь при мозжечковой дизартрии замедленная, толчкообразная, скандированная, с нарушенной модуляцией ударений, затуханием голоса к концу фразы. Отмечается пониженный тонус в мышцах языка и губ, язык тонкий, распластанный в полости рта, подвижность его ограничена, темп движений замедлен, отмечается трудность удержания артикуляционных укладов и слабость их ощущений, мягкое небо провисает, жевание ослаблено, мимика вялая. Движения языка неточные, с проявлениями гипер- и гипометрии (избыточное! и или недостаточности объема движений). При более тонких, целенаправленных движениях отмечается мелкое дрожание языка. Выражена назализация большинства звуков. Данная классификация учитывает и дифференцирует прежде всего неврологическую симптоматику. Выделение формы дизартрии по этой классификации возможно лишь при участии невропатолога. [i][b]6. Стертая дизартрия:[/b][/i] Данная патология находится на границе между дислалией и дизартрией. Стертая дизартрия легко смешивается с дислалией по внешним проявлениям, однако при этом имеет свой специфический механизм нарушения и, по сравнению с дислалией, отличается трудностью преодоления. Стертая дизартрия - одна из степеней выраженности дизартрии - характеризуется нарушениями звукопроизношения и просодической стороны речи, которые обусловлены наличием очаговой неврологической микросимптоматики. В основе нарушения артикуляции при этом расстройстве могут лежать легкие остаточные нарушения иннервации мышц артикуляционного аппарата, которые выявляются только при углубленном неврологическом исследовании. Основное поражение черепно-мозговых нервов связано, как правило, с подъязычным нервом, что проявляется в ограничении подвижности языка (в стороны, вверх, вниз, вперед), пассивности кончика языка, напряженности спинки языка, слабости половины языка, беспокойстве языка в заданной позе, повышенном слюнотечении, недифференцированности движений кончика языка. Речевая моторика характеризуется истощаемостью движений, их низким качеством (недостаточная точность, плавность, неполный объем). Наиболее ярко моторные недостатки проявляются при выполнении сложных двигательных актов, требующих четкого управления движениями, их правильной пространственно-временной организации. - нарушения звукопроизношения: отсутствие, замены, искажения звуков. Для таких детей характерно упрощение артикуляции, т. е. замена сложных звуков более простыми по артикуляционно-акустическим признакам. Среди искажений наиболее часто встречается боковое произнесение шипящих, свистящих, переднеязычных звуков, смягчение звуков - просодические нарушения: речь монотонна, маловыразительна, тембр чаще низкий, голос тихий, темп речи замедленный или ускоренный - нарушение фонематического слуха (чаще носит вторичный характер, т. к. собственная "смазанная" речь не способствует формированию четкого слухового восприятия и контроля). Структура дефекта при дизартрии включает нарушение звукопроизносительной и просодической сторон речи, обусловленное органическим повреждением речедвигательных механизмов центральной нервной системы. Нарушения звукопроизношения при дизартрии зависят от тяжести и характера поражения. [u][b]Основными клиническими признаками дизартрии являются:[/b][/u] - нарушения мышечного тонуса в речевой мускулатуре - ограниченная возможность произвольных артикуляционных движении из-за параличей и парезов мышц артикуляционного аппарата - нарушения голосообразования и дыхания [i]Итак, практически при всех видах дизартрии нарушается произношение свистящих и шипящих звуков. Зная особенности нарушения у детей с дизартирией, мы ставим точный диагноз и в зависимости от характера нарушений ведем коррекционную работу по преодолению сигматизма у детей[/i]

[img]/media/forum_1/a35ef1c3-ad68-4793-99d4-b49c1de4a1c2.png[/img] [u][b]МЕХАНИЗМ ДИЗАРТРИИ[/b][/u] [u]Форма дизартрии[/u]: [b]Бульбарная дизартрия[/b]. [u]Пораженные структуры мозга[/u]: V (тройничный), VII (лицевой), IX (языкоглоточный), X (блуждающий, XII (подъязычный) пары черепно-мозговых нервов и их ядра. Ядра ( в стволе и подкорковых отделах мозга). [u]Проявления[/u]: периферический (бульбарный) паралич: расстройства глотания (поперхивание), жевания, гипо- или амимия, глухой назальный голос, смазанная речь, невозможность закрыть рот. Поражаются произвольные и непроизвольные движения. [u]Форма дизартрии[/u]: [b]Экстрапирамидная дизартрия[/b]. [u]Пораженные структуры мозга[/u]: подкорково-мозжечковые ядра (хвостатое, чечевичное, таламус и субталамические ядра, черная и красная субстанция) и проводящие пути (экстрапирамидная система). [u]Проявления[/u]: нарушается мышечный тонус и тоническая позная активность, расстройство локомоторных функций, врожденных автоматизмов. В речи нарушаются просодические характеристики, проявляются гиперкинезы, синкинезии, тремор. [u]Форма дизартрии[/u]: [b]Мозжечковая дизартрия[/b]. [u]Пораженные структуры мозга[/u]: мозжечок и корково-мозжечковые пути. [u]Проявления[/u]: нарушается плавность и темп речи, она становится скандированной. [u]Форма дизартрии[/u]: [b]Псевдобульбарная дизартрия[/b]. [u]Пораженные структуры мозга[/u]: корково-ядерные пути (пирамидный путь). [u]Проявления[/u]: центральный паралич (парез) – псевдобульбарный синдром. Характеризуется сочетанием повышенного и пониженного тонуса мышц, усиливаются безусловные рефлексы (орального автоматизма, позотонические) В большей степени поражаются произвольные движения. [u]Форма дизартрии[/u]: [b]Корковая (кинетическая и кинестетическая)дизартрия[/b]. [u]Пораженные структуры мозга[/u]: корковые отделы головного мозга: а) премоторные, моторные отделы, б) постцентральная извилина. [u]Проявления[/u]: в первом случае нарушается топологическая последовательность движений, во втором – распадаются кинетические топологические схемы артикуляций (кинемы).

[img]/media/forum_1/1c71aa0f-8c32-44dc-b43f-0d7f0ef6341a.jpeg[/img] [b]СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПРИ ДИЗАРТРИИ[/b]. [i][b]Комплексный подход при устранении дизартрии включает в себя три блока.[/b][/i] [b]Первый блок [/b]- медицинский, который определяет врач-невропатолог. Кроме медикаментозных средств, назначается ЛФК, массаж, рефлексотерапия, физиотерапия и другие. [b]Второй блок[/b] - психолого-педагогический. Основными направлениями этого воздействия будут: развитие сенсорных функций: • слуховое восприятие, фонематический слух. • зрительное восприятие, дифференцировки и зрительный гнозис, • развитие стереогноза, • упражнения по развитию и коррекции пространственных представлений, конструктивного праксиса, графических навыков, • развитие памяти, мышления. [b]Третий блок[/b] логопедическая работа, проводится в индивидуальном плане. Учитывая структуру дефекта при дизартрии, логопедическую работу рекомендуется планировать по этапам: [b][i]Первый этап – подготовительный [/i][/b] [u]Направления работы:[/u] - Нормализация мышечного тонуса, мимической и артикуляционной мускулатуры с использованием логопедического массажа. - Нормализация моторики артикуляционного аппарата: дифференцированная артикуляционная гимнастика. Пассивные упражнения, выполняемые самим логопедом, направлены на вызывание кинестезий. Активная артикуляционная гимнастика, постепенно усложняется и добавляются функциональные нагрузки. Такого плана артикуляционная гимнастка направлена на закрепление кинестезии и на улучшение качеств артикуляционных движений. Отрабатываются следующие качества артикуляционных движений: точность, ритмичность, переключаемость и др. - Нормализация голоса. С этой целью проводятся голосовые упражнения, которые направлены на вызывание более сильного голоса и на модуляции голоса по высоте и силе. (Ермакова И.И., Лопатина Л.В) - Нормализация речевою дыхания: выработка более длительного и плавного, экономного выдоха. Новые навыки закрепляются в ортофонических упражнениях, объединяющих голосовые, дыхательные и артикуляционные упражнения. - Нормализация просодики. Лопатина Л В. Серебряковой Н.В. - Нормализация мелкой моторики рук- пальцевая гимнастика, направленная на выработку дифференцированных тонких движений в пальцах обеих рук. [b][i]Второй этап логопедической работы[/i] [/b]– выработка новых произносительных умений и навыков. [i]Направления:[/i] - Продолжение упражнений первого этапа - Выработка основных артикуляционных укладов /дорсального, какуминального, альвеолярного, небного/. Каждая из этих позиций определяет соответственно артикуляции свистящих, шипящих, сонорных и небных звуков. Овладев в первом этапе рядом артикуляционных движений, на втором этапе переходим к серии последовательных движений, выполняемых четко, утрированно с опорой на зрительный, слуховой, кинестетический контроль. Последовательность действий, предлагаемая детям такова. [u]Инструкции логопеда:[/u] 1. Смотри в зеркало как делаю я. 2. Смотри в зеркало на себя и выполняй следующие упражнения, например, для дорсальной позиции / «Забор>> - «Ок¬но» - <Мост» /. 3. Посмотри внимательно на себя в зеркало. В каком положении губы, язык 4. Закрой рот. Проглоти слюну и расскажи как выполнял последовательно эту серию упражнений. 5. Выполни еще раз эти движения. В результате у ребенка подготавливается артикуляционная база для уточнения или вызывания нарушенных свистящих звуков. По аналогии формируют какуминальную позицию, только логопед выбирает уже другой набор упражнений ( Забор - окно – мост – лопата –лопата копает - Вкусное варенье - фокус – теплый ветер). Последовательное выполнение перечисленных упражнений обеспечивает базу для всех шипящих звуков. Для формирования альвеолярной позиции логопед предлагает другой набор упражнений и т.д. - работа по коррекции нарушений произносительной стороны речи. Последовательность работы над звуками определяется индивидуально. Рекомендуется вызывать ту группу звуков, артикуляционный уклад которых «созрел» прежде всего. И это могут быть даже более трудные звуки, например, альвеолярной позиции - р, рь, а свистящие корригируют позже, после «созревания» дорсальной позиции /являющейся для детей одной из сложных/. - является уточнение или развито фонематического слуха. Работа проводился по классической схеме, включающей в себя 6 этапов. Под фонематическим слухом подразумевается способность ребенка выделять и различать фонемы родного языка. - Следующим направлением логопедической работы является непосредственно вызывание конкретною звука. Эта работа при дизартрии проводится также, как и при любом другом нарушении, в том числе и при дислалии. Используются классические приемы постановки звуков /по подражанию, механическим, смешанным способами/. - Самым сложным направлением работы на втором этапе является закрепление вы¬званного звука, его автоматизация. Часто логопеды сталкиваются с тем, что изолированно дети произносят все звуки правильно, а в речевом потоке звуки теряют свои дифференцированные признаки, произносятся искаженно. В работах Л.В. Мелиховой, О.В. Правдиной, Р.И. Мартыновой и других настоятельно рекомендовалось уделять тщательное внимание автоматизации звуков в разной сложности лексическом материале. Учитывая рекомендации как прошлых, так и современных авторов, можно предложить следующую последовательность логопедической работы в плане автоматизации поставленного звука: в слогах разной структуры, где все звуки произносятся утрированно, в словах разной слоговой структуры /13 классов слов/, где закрепляемый звук находится в разных позициях / в начале, в конце, в середине. Затем автоматизируются в предложении, насыщенном контрольным звуком. В лексическом материале должны быть исключены звуки, которые у ребенка еще не закреплены. Кроме того, весь лексический материал, предлагаемый для автоматизации в нем звука, должен быть семантически доступен ребенку. Автоматизация звука проходит вначале с опорой на образец, т. с. по подражанию за логопедом, а затем с опорой только на наглядность /схемы, картинки. символы/. - дифференциация поставленного звука в произношении с оппозиционными фонемами. Оптимальный набор дифференцируемых фонем предложен Г.В. Чиркиной (2 этапа). Последовательность предлагаемого лексического материала аналогична последовательности при автоматизации данного звука. Только предлагается, например, 2 слога /са - ша, ас - аш, ста – шта, тса - ина/. Затем пары слов, разных по слоговой структуре. [b][i]Третий этап логопедической работы [/i][/b]посвящается выработке коммуникативных умений и навыков. [u]Направления:[/u] - Одним из наиболее сложных направлений работы является формирование у ребенка навыков самоконтроля. Для выработки коммуникативных навыков необходима активная позиция ребенка, его мотивация к улучшению речи. В данном направлении логопед должен выступить в качестве психолога и в индивидуальном порядке определить пути выработки у ребенка навыка самоконтроля - Более традиционным направлением на этом этапе является введение звука в речь в учебной ситуации/заучивание стихов, составление предложений, рассказы, пересказы и т .д /. - Специфическим направлением этапа является включение в лексический материал просодических средств, различных интонаций, модуляций голоса по высоте и силе, изменения темпа речи и тембра голоса, определении логическою ударения, соблюдения пауз и др. [b][i]Четвертый этап[/i] [/b]- предупреждение или преодоление вторичных нарушений при дизартрии. Устранение фонематических и лексико-грамматических нарушений производится на подгрупповых занятиях в соответствии с программами устранения ФФН и ОНР. [b][i]Пятый этап[/i][/b] - подготовка детей к обучению в школе. Основными направлениями логопедической работы являются формирование графомоторных навыков, психологической готовности к обучению, профилактика дисграфических ошибок.

[img]/media/forum_1/9276219a-574b-4ad7-bb45-aa6af15e0e3c.jpeg[/img] [u][b]Упражнения для развития межполушарного взаимодействия[/b] [/u] [i]Упражнения улучшают мыслительную деятельность, синхронизируют работу полушарий, способствуют улучшению запоминания, повышают устойчивость внимания, облегчают процесс письма. [/i] 1. [b]Колечко[/b]. Поочередно и как можно быстрее перебирайте пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и д.т. Проба выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. В начале упражнения выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе. 2. [b]Кулак – ребро - ладонь.[/b] Три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяют друг друга. Ладонь на плоскости, сжатая в кулак ладонь, ладонь ребром на плоскости стола, распрямленная ладонь на плоскости стола. Выполняется сначала правой рукой, потом – левой, затем – двумя руками вместе. Количество повторений – по 8-10 раз. При усвоении программы или при затруднениях в выполнении помогайте себе командами (“кулак-ребро-ладонь”), произнося их вслух или про себя. 3. [b]Зеркальное рисование.[/b] Положите на стол чистый лист бумаги. Возьмите в обе руки по карандашу или фломастеру. Начните рисовать одновременно обеими руками зеркально-симметричные рисунки, буквы. При выполнении этого упражнения вы почувствуете, как расслабляются глаза и руки. Когда деятельность обоих полушарий синхронизируется, заметно увеличится эффективность работы всего мозга. 4. [b]Ухо – нос.[/b] Левой рукой возьмитесь за кончик носа, а правой рукой – за противоположное ухо. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте положение рук “с точностью до наоборот”. 5. [b]Змейка[/b]. Скрестите руки ладонями друг к другу, сцепите пальцы в замок, выверните руки к себе. Двигайте пальцем, который укажет ведущий. Палец должен двигаться точно и четко, не допуская синкинезий. Прикасаться к пальцу нельзя. Последовательно в упражнении должны участвовать все пальцы обеих рук. 6. [b]Горизонтальная восьмерка.[/b] 1, 2-я неделя занятий. Упритесь языком во рту в зубы, “стараясь их вытолкнуть наружу”. Расслабьте язык. Повторите 10 раз. Прижимайте язык во рту то к левой, то к правой щеке. Повторите 10 раз. Удерживая кончик языка за нижними зубами, выгните его горкой. Расслабьте. Повторите 10 раз. 3-6-я неделя занятий. Вытяните перед собой правую руку на уровне глаз, пальцы сжать в кулак, оставьте вытянутыми указательный и средний. Нарисуйте в воздухе этими пальцами знак бесконечности как можно большего размера. Когда рука из центра этого знака пойдет вверх, начните слежение немигающими глазами, устремленными на промежуток между окончаниями этих пальцев, не поворачивая головы. Те у кого возникли трудности в прослеживании (напряжение, частое моргание), должны запомнить отрезок “горизонтальной восьмерки”, где это случается, и несколько раз провести рукой, как бы заглаживая этот участок. Необходимо добиваться плавного движения глаз без остановок и фиксаций. В месте остановки, потери слежения нужно провести рукой несколько раз “туда-обратно” по линии “горизонтальной восьмерки”. 7, 8-я неделя занятий. Одновременно с глазами следите за движением пальцев по траектории горизонтальной восьмерки хорошо выдвинутым изо рта языком. 7. [b]Массаж ушных раковин[/b]. Помассируйте мочки ушей, затем всю ушную раковину. В конце упражнения разотрите уши руками. 8. [b]Перекрестные движения. [/b]Выполняйте перекрестные координированные движения одновременно правой рукой и левой ногой (вперед, в стороны, назад). Затем сделайте то же левой рукой и правой ногой. 9. [b]Качание головой.[/b] Дышите глубоко. Расправьте плечи, закройте глаза. Опустите голову вперед и медленно раскачивайте головой из стороны в сторону. 10. [b]Горизонтальная восьмерка.[/b] Нарисуйте в воздухе в горизонтальной плоскости цифру восемь три раза сначала одной рукой, потом другой, затем обеими руками вместе. 11. [b]Симметричные рисунки. [/b]Нарисуйте в воздухе обеими руками одновременно зеркально симметричные рисунки (можно прописывать таблицу умножения, слова и т.д.). 12. [b]Медвежьи покачивания.[/b] Качайтесь из стороны в сторону, подражая медведю. Затем подключите руки. Придумайте сюжет. 13. [b]Поза скручивания.[/b] Сядьте на стул боком. Ноги вместе, бедро прижмите к спинке. Правой рукой держитесь за правую сторону спинки стула, а левой – за левую. Медленно на выдохе поворачивайте верхнюю часть туловища так, чтобы грудь оказалась против спинки стула. Оставайтесь в этом положении 5-10 с. Выполните то же самое в другую сторону. 14. Стоя. Поднимите (не высоко) левую ногу, согнув ее в колене, и кистью (локтем) правой руки дотроньтесь до колена левой ноги, затем то же с правой ногой и левой рукой. Повторите упражнение 7 раз. Когда рука касается противоположного колена, а взгляд в этот момент сконцентрирован на пересечении линий буквы Х, как бы “пересекается” средняя линия левого и правого полушария мозга. Упражнение помогает двум полушариям работать согласованно. 15. [b]Паровозик[/b]. Правую руку положите на левую надкостную мышцу, одновременно делая 10-12 маленьких кругов согнутой в локтевом суставе левой рукой, плечом вперед, затем столько же назад. Поменяйте позиции рук и повторите упражнение. 16. [b]Перекрестное марширование.[/b] Сделайте 6 пар перекрестных движений, “маршируя” на месте и касаясь левой рукой правого бедра и наоборот. Повторите “маршировку”, выполняя односторонние подъемы бедра-руки вверх. Затем снова повторите упражнение перекрестно. Смотрите при этом на пересечение линии буквы Х. Упражнение повторите 7 раз. Разновидность этого упражнения – ходьба с высоким подниманием рук и ног. 17. [b]Мельница[/b]. Выполняйте так, чтобы рука и противоположная нога двигались одновременно, с вращением глаз вправо, влево, вверх, вниз. При этом касайтесь рукой противоположного колена, “пересекая среднюю линию” тела. Время упражнения 1-2 мин. Дыхание произвольное. 18. [b]Перекрест[/b]. Для выполнения этого упражнения предлагается чистый лист плотной бумаги с нарисованным на нем символом Х. Он располагается на плоскости, на расстоянии примерно 20 см от глаз, при этом его освещение должно быть нормальным и равномерным. Необходимо в течение 45 с. смотреть в центр перекрестка (после недельных занятий образ перекрестка вызывается произвольно). Через 45 с. взгляд переведите на светлый фон. С появлением образа глаза закройте, а перекрест медленно перенесите в область лба, а затем в темя. Это символ единства мозга. Упражнение повторяйте 3 раза. 19. [b]Упражнение “Взгляд влево вверх”[/b]. Поза: правой рукой фиксируйте голову за подбородок. Взяв карандаш или ручку, левую руку выбросите в сторону вверх под углом 45 градусов так, чтобы, закрыв левый глаз, правым нельзя было видеть предмет в левой руке. После этого начинайте делать упражнение в течение 7 с. Смотрите на предмет в левой руке, затем меняйте взгляд на “прямо перед собой” (счет “1-2-3-4-5-6-7”). Упражнение выполняйте 3 раза, потом доводите до 8 раз. Затем упражнение выполняйте “с точностью до наоборот”. В дальнейшем для того чтобы полностью проявить свои способности во время какой-либо ответственной (но привычной) работы или деятельности, достаточно представить символ Х. Это будет являться как бы кодом для мозга. Его можно использовать всякий раз, когда необходимо заставить работать оба полушария одновременно.

[u][b]Для работы над формированием лексико-грамматической стороны речи используются следующие упражнения.[/b][/u] 1. [b]Запомните предметы.[/b] Цель: запоминание и контроль лексики. Посмотрите на разложенные на столе предметы в течении одной-двух минут, накройте их бумагой и назовите все предметы, которые вы запомнили, запишите их названия. 2. [b]Угадайте род занятий[/b]. Цель: запоминание и контроль понимания лексических единиц. По теневым изображениям (фотоизображениям) определите род занятий людей. 3. [b]Кто составит больше предложений?[/b] Цель: формирование навыка конструирования предложений. Внимательно рассмотрите рисунок, составьте как можно больше предложений, в которых глаголы обозначают действия с предметами в доме (кухне, ванной). 1. [b]Солнце – дождь.[/b] Цель: дифференциация лексики по семантическому признаку, и формирование навыка лексико-грамматической трансформации. Рассмотрите две картинки, изображающие дождливый и солнечный день. Скажите, чем отличаются одна картинка от другой. 2. [b]Что он делал?[/b] Цель: тренировка употребления временных форм глагола. Рассмотрите рисунок в течении одной-двух минут, закройте его и ответьте на вопросы о хозяине квартиры (комнаты), только что ее покинувшем. 3. [b]Какие они.[/b] Цель: тренировка грамматического оформления лексических единиц. Сравните и опишите изображенные на рисунке предметы. Используйте исходные прилагательные, при описании правильно образуйте степени сравнения. 4. [b]Уикенд[/b]. Цель: тренировка употребления грамматического материала. По рисункам определите, чем занимался человек в течение уикэнда. (на рисунках изображены проездные билеты, карта местности, предметы туристического снаряжения, чеки на купленные предметы.) 5. [b]Вечером в субботу.[/b] Цель: лексико-грамматическое оформление монологической речи. Расскажите, подбирая из списка соответствующие слова и использующие рисунки, о том как вы провели субботний вечер. 6. [b]Домашние заботы.[/b] Цель: тренировка употребления словосочетаний в грамматических структурах. Используя рисунки и список глаголов скажите, какой предмет требуется взять для выполнения соответствующего действия (например забить гвоздь) 7. [b]Кого взять в поход.[/b] Цель: тренировка лексико-грамматического оформления иноязычной речи. Ведущий задает вопрос: «Что вы возьмете с собой в поход?» в зависимости от ответов обучаемых он выбирает участников похода. 8. [b]Какая это страна?[/b] Цель: активизация лексико-грамматических навыков. Ответьте на вопросы, опираясь на картинки, скажите о какой стране идет речь. 9. [b]Уезжаем отдыхать[/b]. Цель: активизация лексики и грамматики в диалогической речи. Посмотрите на рисунок одну-две минуты и ответьте на вопросы товарища о том, что должна сделать семья, перед тем как покинуть квартиру, уезжая на юг. 10. [b]Где находится …?[/b] Цель: лексико-грамматическое оформление иноязычных высказываний. Найдите соответствующие названиям рисунки, соотнесите названия с изображенными на рисунке зданиями и опишите свои целевые действия. Используйте приводимые в списке глаголы и конструкции. 11. [b]Кто сделал открытие?[/b] Цель: Лексико-грамматическое оформление кратких монологических высказываний. Соотнесите приведенные фамилии известных людей с изображениями людей, употребляя предложения типа «Это тот, кто…» 12. [b]Восстановите предложение.[/b] Цель: тренировка навыка грамматического конструирования предложений. Восстановите шесть предложений в течение трех минут, соблюдая правильный порядок слов. (К каждому предложению даются картинки-подсказки с нарисованными на них предметами, приводятся части слов, вопросительные знаки и знаки препинания.) [i][b]Использование подобных упражнений сопутствует успешному формированию лексико-грамматической стороны речи.[/b][/i]

Здравствуйте. Сколько стоит занятие и сколько раз в неделю проходят занятия?

[b]olga-jakunova[/b], здравствуйте! ответила вам в личку :)

[quote=olga-jakunova]Здравствуйте. Сколько стоит занятие и сколько раз в неделю проходят занятия?[/quote] *plus*

Здравствуйте, занимаетесь ли вы заиканием? Сколько стоят занятия? По какой методике?

Здравствуйте, ребёнку 3 года, ЗРР какова цена занятий?